نشریه روانشناسی نوین

نشریه روانشناسی نوین

مدل علّی رابطه نیاز های بنیادین روانشناختی و تاب آوری تحصیلی: نقش میانجی تحمل ابهام در آموزش آنلاین

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
1 دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، گروه روانشناسی، موسسه آموزش عالی رحمان رامسر
2 استادیار، گروه روانشناسی، موسسه آموزش عالی رحمان رامسر
چکیده
پژوهش حاضر، با هدف بررسی رابطه‌ی علّی بین نیازهای بنیادین روانشناختی و تاب‌آوری تحصیلی در آموزش آنلاین با نقش میانجی تحمل ابهام انجام شد. پژوهش حاضر، از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ روش از نوع همبستگی بود. جامعه‌ی آماری مطالعه‌ی حاضر، دانشجویان موسسه آموزش عالی رحمان رامسر شاغل به تحصیل در سال تحصیلی 1401-1400بوده‌اند. تعداد 207 دانشجو از این جامعه، به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات در پژوهش حاضر، شامل پرسشنامه‌ نیازهای روان‌شناختی(BSNQ)، مقیاس تاب‌آوری تحصیلی (ARI) و مقیاس تحمل ابهام بوده است. سپس داده‌ها توسط روش معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS22 و3 Smart PLS مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفتند. نتایج پژوهش، نشان داد نیازهای بنیادین روانشناختی بر تاب‌آوری تحصیلی اثر مثبت و مستقیم دارد(05/0P<). همچنین نتایج نشان داد تحمل ابهام بر تاب‌آوری تحصیلی، اثر مستقیم و مثبت دارد (05/0P<). از طرفی اثر غیرمستقیم نیازهای بنیادین روانشناختی بر تاب‌آوری تحصیلی از طریق تحمل ابهام تأیید شد (05/0>p)؛ بنابراین می‌توان نتیجه گرفت دانشجویانی که نیازهای بنیادین روانشناختی آنان بیشتر تامین شده ،تحمل ابهام بیشتری دارند، از لحاظ تحصیلی تاب‌آورتر هستند و در این میان تأمین نیازهای بنیادین اهمیت ویژه‌ای دارد؛ لذا متصدیان آموزش عالی کشور باید به پرورش این توانمندی‌ها در دانشجویان همت گمارند.
کلیدواژه‌ها

موضوعات


Ahmadi, Gh. Sayyahi, A. (2017). An Investigation into the Predictive Role of Psychological Hardiness and Tolerance of Ambiguity in the Resiliency of Military Personnel, Journal of Military Psychology, 8(30), 81-90. https://jmp.ihu.ac.ir/article_201252_c76f5ad941197568d1a850193bc7dd26.pdf?lang=en
Antoncic, B. (2009) The entrepreneur’s general personality traits and technological development. Proceedings of World Academy of Science, Engineering and Technology, 41, 236-241. https://www.researchgate.net/publication/242737603_The_Entrepreneur's_General_Personality_Traits_and_Technological_Developments
Bakalis, S., & Jooiner, T.A. (2004). Participation in tertiary study abroad programs: The role of personality. Int. Journal of Education Manga, 18(5):286-91 https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/09513540410543420/full/html
Broomandnasab, M. Shokrkon, H. (2009). Examining simple and multiple relationships of self-efficacy, locus of control, tolerance of ambiguity whit entrepreneurship. Psychological Achievement, 16(1), 27-50. https://www.sid.ir/paper/186617/en
Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching (4th ed.). New York: Pearson Education Company. https://www.scirp.org/(S(351jmbntvnsjt1aadkposzje))/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID=1893384
Budner, S. (1962). Intolerance of ambiguity as a personality variable, Journal of Personality, 30(1), 29–50.  https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1962.tb02303.x   
Cassidy, A. R. (2016). Executive function and psychosocial adjustment in healthy children and adolescents: A latent variable modelling investigation. Child Neuropsychology, 22(3), 292–317. https://doi.org/10.1080/09297049.2014.994484
Cassidy, S. (2016). The Academic Resilience Scale (ARS-30): A New Multidimensional Construct Measure. Frontiers in Psychology, 7, 1787.  https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01787
Chung, H.-F. (n.d.). (2022). Resiliency and Character Strengths Among College Students Item Type text; Electronic Dissertation. http://hdl.handle.net/10150/195507
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). The general causality orientations scale: Self determination in personality. Journal of Research in Personality, 19(2), 109-134. https://doi.org/10.1016/0092-6566(85)90023-6
Deci, E. L., Ryan, R. M., Gagné, M., Leone, D. R., Usunov, J., & Kornazheva, B. P. (2001). Need satisfaction, motivation, and well-being in the work organizations of a former Eastern Bloc country. Personality and Social Psychology Bulletin, in press.
Doménech Betoret, F., & Gómez Artiga, A. (2011). The relationship among student basic need satisfaction, approaches to learning, reporting of avoidance strategies and achievement.
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9(2), 463-496. http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/752/Art_24_597_spa.pdf?sequence=2
Ghorbani, N., Watson, P. J., & Hargis, M. B. (2008). Integrative self-knowledge: Correlations and incremental validity of a cross-cultural measure developed in Iran and the United States. The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 142(4), 395-412. https://doi.org/10.3200/JRPL.142.4.395-412
Habibi, A., Adanvar, A. (2018). Structural Equation Modeling and Factor Analysis : LISREL Sofware, Academic Center for Education, Culture and Research. https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=fa&user=fHKpEcgAAAAJ&citation_for_view=fHKpEcgAAAAJ:2osOgNQ5qMEC
Macdonald, A. (1970). Revised scale for ambiguity tolerance: Reliability and validity. Psychological Reports, 25, 791-798. http://dx.doi.org/10.2466/pr0.1970.26.3.791
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2006). Academic resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools, 43(3), 267–281. https://doi.org/10.1002/PITS.20149
Mirzaee, S., Kiamanesh, A., Hejazi, E., & Banijamali, S. (2016). The Effect of Perceived Competence on Academic Resiliency with Mediation of Autonomous Motivation. Psychological Methods and Models7(25), 67-82. https://jpmm.marvdasht.iau.ir/article_2099.html?lang=en
Paudel, P. (2021). Online Education: Benefits, Challenges and Strategies During and After COVID-19 in Higher Education. International Journal on Studies in Education, 3(2), 70–85. https://doi.org/10.46328/IJONSE.32
Radmehr, F., & karami, J. (2019). The examination of the role tolerance of ambiguity and flourishing in predicting academic engagement in students.  Educational Psychology15(52), 203-216. https://doi.org/10.22054/jep.2019.32890.2275  
Salehi, H., Ghamarani, A., Salehi, Z. (2013). Analyzing the relationship between basic need satisfaction with veteran’s psychological playfulness at Isfahan’s Amiralmomenin hospital, Journal of military Psychology, 4 (15), 61-67. https://jmp.ihu.ac.ir/article_201157_1717cb67e4bab76a36c3ce1975186ced.pdf
Samuels, W.E. (2004). Development a non-intellective measure of academic success toward the quantification of resilience. From www.Proquest.com
Shaterian Mohammadi, F., alizadeh, F., & nikokar, A. (2014). The Efficiency of tolerance of ambiguity on meta-cognition believes and academic engagement among college students. Biquarterly Journal of Cognitive Strategies in Learning1(1), 31-47. https://asj.basu.ac.ir/article_685.html?lang=en
Soltaninejad, M., Asiabi, M., Ahmadi, B., Tavanaiee, S. (2014). 1A Study of the Psychometric Properties of the Academic Resilience Inventory (ARI). Quarterly of Educational Measurement, 4(15), 17-35. https://jem.atu.ac.ir/article_267.html?lang=en
Yu, M., Wang, H., & Xia, G. (2021). The Review on the Role of Ambiguity of Tolerance and Resilience on Students’ Engagement. Frontiers in Psychology, 12, 828894–828894. https://doi.org/10.3389/FPSYG.2021.828894 
Zenasni, F., Besançon, M., & Lubart, T. (2008). Creativity and tolerance of ambiguity: An empirical study. The Journal of Creative Behavior, 42(1), 61-73. https://psycnet.apa.org/record/2008-06453-004

  • تاریخ دریافت 04 اردیبهشت 1401
  • تاریخ بازنگری 20 اردیبهشت 1401
  • تاریخ پذیرش 14 خرداد 1401